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数学课堂中教师提问有效性的考虑

   日期:2021-07-24     来源:www.banyouapp.com    作者:未知    浏览:436    评论:0    
核心提示:[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918(2021)14-0115-021、问题的提出“有效的数学教学”是数学教育较为关注的话题,过去举办的第六届全国新世纪小学习数学课程与教学系列研讨会以“新课程背景下的小学习数学课堂教学有效性的研究”作为主题对小学习数学教学的有效性

(二)热闹后的深思

大家都知道数学是培养人思维的一门课程,形式上的积极和活跃固然能吸引不少的学生参与到教学中来,但,在一线教师的课堂上,笔者也发现了一种现象,确实有一部分学生在跟着大伙随波逐流,每当教师提出一个问题时,他们根本没来得及考虑,就有基础较好的学生随口答出,于是,他们为了跟上那些学生的节奏,也不假思索的随口附和,而此时,教师就会听到大片的正确的回答问题的声音,觉得学生已经知道了该要点,就进入了下一环节的教学中去。可当教师布置了训练让学生去独立完成时,那些随声附和的学生却不知所措。

3、有效课堂提问的方案

笔者觉得,要达成数学课堂教学的有效性,就需要调动学生的思维积极性,不只使学生的行为参与到课堂教学中,要紧的还要让学生的思维参与到课堂教学中来,要充分的调动学生的数学思维,使学生的思维处于积极的“愤”“悱”状况。数学课堂教学是师生一同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。好的提问能引导学生获得常识,提升能力,成为积极思维,探索解决问题的渠道。

(一)教师对问题要进行精心设计

提问是教师组织课堂教学的要紧方法。高水平的课堂提问能诱导学生深入考虑和深度交流,从而提高学习水平。课堂上的时间是十分宝贵的,如何在有限的时间内,达成最大的有效教学,所以,教师要精心设计问题,用有价值的问题引导学生发现数学问题、研究数学问题并运用数学常识解决问题,这也是值得每位教师研究的要紧课题。

1.注意问题设置的目的性。教师设置的问题,要依据课堂内容的需要,考虑到本节课的教学目的和教学中的重点、难题和重点。上课初要依据本节新课内容的需要进行必要的复习提问,起到温故知新有哪些用途;课堂中要在常识的重点处提问,譬如一个定义或定理出示后,要在定义或定理中的关键字方面设置问题,引起学生的注意,使学生准时学会一节课的难题和重要;在解题过程中,寻求解题思路的重点处提问,以激起学生对问题的考虑,自己探究解题的办法;在课堂小结环节提问学生,来检验学生对一节课常识的学会状况。

2.注意问题设置的层次性。依据学生的认知水平和常识结构来设置问题,注意问题的难易程度,问题要设置在学生能力的近期进步区内。通常来讲问题的设置都是由浅入深,容易的问题找基础薄弱的学生回答,以增强他们学数学的自信心。有挑战性的问题要基础好的学生回答,在学生的思维停滞不前时,教师可做适合的提示和点拨,给学生以脚手架,使学生能有所发现,从而使问题得以解决。

3.注意问题的深刻性。培养学生思维的深刻性是挖掘学生智商源泉的要紧办法。教师的提问不要流于形式,不可以容易的为了提问而提问,为了烘托课堂氛围而提问,以为提问多了就是启发式教学,学生回答多了,就是发挥了学生的主体用途,教师的提问若都是容易的“是”、“对”都没任何意义,时间长了,一些学生就懒于回答这部分低级的问题,思维就会跑毛。教师要擅长依据教学内容的不同提出一些高水平高水平的问题,可适合补充一些能培养学生发散性思维的题目,象中考试试题、竞赛题等。对于这部分问题教师要引导学生自主探究,帮学生找准探究的起点,让学生经历察看考虑、举例发现、猜想验证与合作交流等过程,从中体验常识的“再创造”,从而培养学生思维的深刻性。 (二)提问的形式要多样化

教师要依据教学内容的不同使用不一样的形式进行提问。譬如可以使用一下方法进行。

1.悬念式提问。在引入新课时,教师可以提出问题设置悬念,激起学生对新学常识内容本身的直接兴趣;2.激趣设问。教师要擅长对教程中的问题进行改造,创设问题情境,使一些常规题目变成新颖的挑战性问题,激起学生的主动考虑;3.巧变设问,同一个常识从不一样的角度去提问,可以发展学生的思路,培养学生思维的广阔性和革新能力。4.为了揭示常识的内在联系,可进行探究式的提问.

(三)教师更要重视对学生回答问题后的反应

1.提问后适合的停顿是达成学生进行数学考虑的要紧渠道。在新课程的教学中,特别是一些年轻人教师的数学公开课,为了达成课堂氛围的热烈,教师总怕出现冷场的时候,于是每当提出一个问题后,一直迫不及待地想让学生回答出来,极少给学生考虑的空间,若有基础好的学生回答出来,教师就立即迎合并称赞说:“真棒”,一些将要考虑出来答案学生的思维就会遭到影响,也终止了考虑,而一些基础差的学生压根还没任何头绪,就随声附和正确的答案。若教师提问后没学生立刻答出,有些教师就立即提示,不给学生任何时间。笔者觉得,教师提问后若有基础好的学生立刻答出,教师应该说,大伙考虑是如此吗?他的答案对吗?培养学生思维的批判性。若提出问题后没学生回答,教师不要急于进行提示更别说出答案,而是先让学生考虑,然后再进行提示。如此会使学生的思维都参与到教学中来。

2.认真倾听学生的回答,进行因势利导,要进行概要和点评,甚至重点难题内容还要重复和强调。

3.教师还应该注意准时追问和反问。对于学生的回答,教师要抓住机会,进行追问和反问,教师可以用如此的语言“为何?是如此的吗?”,如此会使学生的思维愈加明确,使全班学生对问题的考虑有肯定的广度和深度,使学生思维的全方位性、深刻性得到训练和提升。

(四)要处置好“预设性提问”与“生成性提问”

所谓教师的“预设性提问”,就是教师在备课中所预先设计好的提问。因为学生的学习是一个动态的过程,学生在进行学习的过程中,会不断地产生想法。而且,每一个人有每一个人的不同想法,所以,教师除去精心筹备“预设性提问”外,还需要在课堂教学实质活动中考虑“生成性提问”,也就是说,要基于学生的思维状况来提出问题,进行适合的“生成性提问”。

(五)让学生的提问成为教师提问的有益补充

课堂提问不是教师的专利,学而不思则罔,教师要能给学生充分质疑的机会。大家的学生太擅长回答问题了,回答的再好,也只不过被动的在教师的牵引下的学习。学生的革新意识得不到培养。爱因斯坦说过:学生提出一个问题,总是比解决一个问题更要紧。当今通过多维有效的提问,培养学生的革新意识和实践能力,强化学生的提问意识,有效地去培养学生提出问题的能力又成了至关要紧的一个课题。假如学生自己发现问题,自己去探索。对于学生的革新能力培养,探究习惯的练习大有益处。教学中应鼓励学生将我们的问题展示出来。如此大家才更知道学生的实质,教学更具针对性,或许会有出人预料的收成。

总之,课堂提问是一门艺术,有效的课堂提问更是值得大伙不断探索和追求。

1、问题的提出

“有效的数学教学”是数学教育较为关注的话题,过去举办的第六届全国新世纪小学习数学课程与教学系列研讨会以“新课程背景下的小学习数学课堂教学有效性的研究”作为主题对小学习数学教学的有效性进行了研讨。伴随新课程改革的深入拓展,教师在教学中成为组织者、引导者和参与者,学生在数学课上动口、动手的机会大大增加,使得数学课堂呈现一片生机盎然的景象。任何事物都有两面性,学生参与课堂的机会增加了,教师把课堂的大多数时间交给了学生,学生的主体地位大大提升,但,在表面轰轰烈烈的课堂教学下,学生真的的收成是多少?学生的思维能力得到了多少训练?教学的有效性又有多少?这部分都值得大家进行深思。假如没有效的课堂提问,教师非常可能就会被学生牵着鼻子走,使课堂教学陷入一片混乱的状况。正如南京大学哲学系教授郑毓信在《数学教学的有效性与开放性》一文中所说“教学的有效性与开放性的一个重要原因是:教师在教学中应当擅长依据具体的教学内容、教学对象与教学环境提出适合的问题。”

2、提问存在的问题

总体来看一些数学教师对数学课堂提问的方案和原则缺少研究和探索,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,事实上提问对学生数学思维能力、学习力的培养和进步,学习潜能的挖掘和开发用途不大。具体表目前以下几个方面:(1)缺少对问题的精心设计,教师所提的问题不在学生的近期进步区内,过难或过于容易,出现课堂上“启而不发”的局面和只回答“对”或“不对”等流于形式的状况;(2)不给学生应有些考虑时间,提问后急于知晓答案,使大多数学生应有些思维练习落空;(3)喜欢正确答案,对错误答案或不适当的地方不可以适合的剖析,致使学生的批判性思维得不到进步;(4)对待学生回答问题的组织形式过于容易,常以集体应答取代学生深入的思维活动,对学生真的学会常识的状况缺少全方位知道;(5)课堂上大部分是教师问学生答,缺少学生问教师答的状况。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2021)14-0115-02

(一)新课程的上课概况

笔者有机会参与了中学习数学课的教学,听取了一些年轻人数学教师的课,这部分教师都是课程改革的积极分子,新课程理念学会较好,讲课的方法和办法灵活多样,使得数学课成为学生积极活动的场合,学生不时的大声回答问题,不时的展开勉励的讨论,不时发出阵阵掌声,甚至有时掌声还带有步伐,使得数学课热闹非凡。

 
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